{"id":517,"date":"2024-05-28T09:41:02","date_gmt":"2024-05-28T12:41:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.ufes.br\/languageeducation\/?p=517"},"modified":"2024-05-28T14:34:54","modified_gmt":"2024-05-28T17:34:54","slug":"pesquisa-os-cursos-de-letras-ingles-em-nivel-de-graduacao-oferecidos-pelas-instituicoes-de-ensino-publicas-brasileiras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.ufes.br\/languageeducation\/pesquisa-os-cursos-de-letras-ingles-em-nivel-de-graduacao-oferecidos-pelas-instituicoes-de-ensino-publicas-brasileiras\/","title":{"rendered":"Pesquisa: Mapeamento e an\u00e1lise de aspectos basilares de cursos de Letras-Ingl\u00eas ofertados por institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas no Brasil: Um Olhar sobre Similaridades, Particularidades Regionais e Diverg\u00eancias"},"content":{"rendered":"\n

Prof.\u00aa Dr\u00aa Christine Sant\u00b4Anna de Almeida <\/mark><\/p>\n\n\n\n

Os cursos de Letras\/Ingl\u00eas em n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o oferecidos pelas institui\u00e7\u00f5es de ensino p\u00fablicas brasileiras<\/strong><\/h2>\n\n\n
\n
\"\"
Source: kindpng.com<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

INTRODU\u00c7\u00c3O E CONTEXTUALIZA\u00c7\u00c3O<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\n
\n

A forma\u00e7\u00e3o de professores de l\u00edngua inglesa \u00e9 uma \u00e1rea de estudo em constante movimento e adapta\u00e7\u00f5es. Sendo o Brasil um pa\u00eds de propor\u00e7\u00f5es f\u00edsicas continentais, \u00e9 natural pensarmos que os cursos em n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o que s\u00e3o oferecidos apresentem suas peculiaridades e relev\u00e2ncias. A partir da considera\u00e7\u00e3o de que \u00e9 necess\u00e1rio e produtivo o registro do cen\u00e1rio formativo dos docentes de l\u00edngua inglesa oferecido no pa\u00eds, realizei este estudo de mapeamento e an\u00e1lise de alguns aspectos basilares dos cursos, a fim de identificar similaridades, particularidades regionais e diverg\u00eancias.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Estudos que contam com mapeamento de informa\u00e7\u00f5es t\u00eam sua relev\u00e2ncia justificada por proporcionarem uma vis\u00e3o ampla do cen\u00e1rio que \u00e9 investigado e, por conseguinte, oportunizarem a identifica\u00e7\u00e3o de elementos individuais que comp\u00f5em o contexto, bem como a possibilidade de conhecimento de caracter\u00edsticas e potencialidades b\u00e1sicas de tais componentes.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Ao referir-me \u00e0 forma\u00e7\u00e3o1<\/a><\/sup>, acompanho a compreens\u00e3o atribu\u00edda ao voc\u00e1bulo na l\u00edngua
portuguesa trazida por Houaiss e Villar (2008, p. 356): \u201cum conjunto dos cursos conclu\u00eddos e graus obtidos por uma pessoa\u201d. Na Lingu\u00edstica Aplicada, doravante LA, \u00e1rea de estudo na qual este trabalho de pesquisa se insere, me desafia e motiva a ideia de que a forma\u00e7\u00e3o de professores de l\u00ednguas em nosso pa\u00eds \u00e9 um tema que pode abarcar diversos estudos, com diferentes focos que visam contribuir para um maior e melhor entendimento desse fen\u00f4meno (Mattos, 2000).<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Me apoio em Almeida Filho (1997) ao entender que a forma\u00e7\u00e3o de professores de l\u00ednguas estrangeiras no Brasil se constitui por meio de um processo constitu\u00eddo basicamente de tr\u00eas categorias: b\u00e1sica inicial ou de certifica\u00e7\u00e3o; especializada e p\u00f3s-graduada; e continuada extensionista. Me atenho \u00e0 categoria inicial, a forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica inicial ou de certifica\u00e7\u00e3o, que vem a ser o foco deste trabalho: \u00e9 aquela obtida ao final do curso de gradua\u00e7\u00e3o de licenciatura em Letras.<\/mark> Esse curso, em geral, dura quatro anos e acontece de forma presencial<\/mark>2<\/a><\/sup> nas Institui\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o Superior (doravante IES). Nos ensina a Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP n\u00ba 2\/2015, a qual regula quanto \u00e0s diretrizes curriculares para os cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial em n\u00edvel superior (Brasil, 2015), que as oportunidades formativas iniciais da licenciatura abarcam tr\u00eas diferentes propostas de cursos: os de gradua\u00e7\u00e3o de licenciatura propriamente ditos, os de forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para graduados n\u00e3o licenciados, e os de segunda licenciatura.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Ainda, a mesma Resolu\u00e7\u00e3o, em seu Artigo 3\u00ba, estabelece que a forma\u00e7\u00e3o inicial de um docente tem como objetivo:<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\n

<\/p>\n[\u2026] prepara\u00e7\u00e3o e ao desenvolvimento de profissionais para fun\u00e7\u00f5es de magist\u00e9rio na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em suas etapas \u2013 educa\u00e7\u00e3o infantil, ensino fundamental, ensino m\u00e9dio \u2013 e modalidades \u2013 educa\u00e7\u00e3o de jovens e adultos, educa\u00e7\u00e3o especial, educa\u00e7\u00e3o profissional e t\u00e9cnica de n\u00edvel m\u00e9dio, educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena, educa\u00e7\u00e3o do campo,
educa\u00e7\u00e3o escolar quilombola e educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia \u2013 a partir de compreens\u00e3o ampla e contextualizada de educa\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o escolar, visando assegurar a produ\u00e7\u00e3o e difus\u00e3o de conhecimentos de determinada \u00e1rea e a participa\u00e7\u00e3o na elabora\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o do projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico da institui\u00e7\u00e3o, na perspectiva de garantir, com qualidade, os direitos e objetivos de aprendizagem e o seu desenvolvimento, a gest\u00e3o democr\u00e1tica e a avalia\u00e7\u00e3o institucional. (Brasil, 2015, p.2-3)<\/mark><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Tal est\u00e1gio formativo tamb\u00e9m \u00e9 conhecido na literatura da \u00e1rea como forma\u00e7\u00e3o pr\u00e9-servi\u00e7o,
tendo em vista que h\u00e1 a expectativa de que somente ap\u00f3s essa certifica\u00e7\u00e3o, a atua\u00e7\u00e3o profissional de forma aut\u00f4noma e n\u00e3o supervisionada comece a acontecer \u2013 apesar de nossa realidade (falo aqui como docente de tal curso) demonstrar que muitos de nossos graduandos j\u00e1 se encontram inseridos no mercado de trabalho ensinando ingl\u00eas. Muitas das vezes, esses alunos-professores recebem o t\u00edtulo de instrutores e n\u00e3o professores j\u00e1 que a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDB) (Brasil, 1996) n\u00e3o permite o registro de professor se a pessoa n\u00e3o detiver o t\u00edtulo de licenciado.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o h\u00e1 como negar que v\u00e1rias t\u00eam sido as adapta\u00e7\u00f5es (para melhor dialogarem com o estilo de vida e exig\u00eancias de nossos tempos) que os cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial de professores de l\u00ednguas estrangeiras v\u00eam sofrendo ao longo dos anos. Cursos superiores eram ofertados, em tempo n\u00e3o muito distante, dentro de um modelo presencial de ensino e pensado como sendo o primeiro, e muitas vezes o \u00fanico, curso universit\u00e1rio de uma pessoa. Inquestion\u00e1vel reconhecermos a prolifera\u00e7\u00e3o da oferta de cursos superiores \u00e0 dist\u00e2ncia ou h\u00edbridos no cen\u00e1rio brasileiro. De acordo com o Censo da Educa\u00e7\u00e3o Superior de 2021 (Inep, 2022), do qual constam informa\u00e7\u00f5es na d\u00e9cada 2011-2021, houve um crescimento pr\u00f3ximo a 500% nessa modalidade de ensino no per\u00edodo investigado. Tal aumento est\u00e1 intimamente ligado ao aprimoramento das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o e muitas vezes melhor se adequam \u00e0 vida dos que neles procuram sua titula\u00e7\u00e3o para atuarem como professores licenciados de ingl\u00eas. Uma segunda mudan\u00e7a est\u00e1 associada a diferentes possibilidades de efetiva\u00e7\u00e3o da licenciatura: al\u00e9m da tradicional forma\u00e7\u00e3o por meio da primeira licenciatura, temos agora op\u00e7\u00f5es de titula\u00e7\u00e3o por meio de uma segunda licenciatura ou por meio da modalidade forma\u00e7\u00e3o\/complementa\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Em ambas novas op\u00e7\u00f5es, a dura\u00e7\u00e3o do curso \u00e9 menor (via de regra, menos da metade da dura\u00e7\u00e3o de uma primeira licenciatura), seja porque o discente j\u00e1 teve acesso a disciplinas pedag\u00f3gicas em virtude de ter cursado uma outra licenciatura e precisa focar nas disciplinas ligadas \u00e0 l\u00edngua\/literatura em ingl\u00eas; ou porque j\u00e1 teve acesso a um outro curso superior, tem dom\u00ednio da l\u00edngua estrangeira em quest\u00e3o e precisa focar no desenvolvimento pedag\u00f3gico, essencial \u00e0 licenciatura.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Quando voltamos nosso olhar especificamente para a forma\u00e7\u00e3o de professores de ingl\u00eas no
Brasil, um cen\u00e1rio constantemente veiculado \u00e9 que a forma\u00e7\u00e3o de professores brasileiros \u201ccarece de qualidade\u201d (Mateus, 2002, p. 8); e estudos realizados no Brasil, dentro da \u00e1rea da LA, apontam para a inefici\u00eancia dos cursos de forma\u00e7\u00e3o de professores (Marques, 2000). Nos dias de hoje, os ve\u00edculos de comunica\u00e7\u00e3o frequentemente (re)afirmam a baixa qualidade tanto do ensino de ingl\u00eas nas escolas regulares quanto dos professores que essa l\u00edngua ensinam. Ora \u00e9 um blog de educa\u00e7\u00e3o<\/mark>3<\/a><\/sup>, em julho de 2021, que tra\u00e7a conjecturas e an\u00e1lises sobre o ensino da l\u00edngua nas escolas p\u00fablicas brasileiras; ora \u00e9 a \u2018Folha de S\u00e3o Paulo\u2019<\/mark>4<\/a><\/sup>, o segundo maior jornal de circula\u00e7\u00e3o no pa\u00eds, afirmando, em setembro de 2021, que mais de 70% dos alunos brasileiros t\u00eam aulas de ingl\u00eas com professor sem forma\u00e7\u00e3o adequada; ou ora \u00e9 uma franquia de curso de idiomas<\/mark>5<\/a><\/sup> (s\/d) que destaca a falta de qualifica\u00e7\u00e3o dos professores de ingl\u00eas de uma rede p\u00fablica de ensino.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Ainda assim, a forma\u00e7\u00e3o do professor brasileiro vem a ser uma das principais quest\u00f5es de nossa \u00e9poca (D\u00b4Ambrosio, 1998; Feldens, 1998; Freitas, 1999; Alves, 2001). Para Santos (2002, p. 89), a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica nesse sentido tem \u201csido invadida por novas quest\u00f5es que derrubam velhos pilares, consagram novas verdades e delimitam novos problemas para a pesquisa\u201d. Feldens (1998, p. 129) relata que, dos estudos por ela analisados nas \u00e1reas de ensino e de forma\u00e7\u00e3o de professores no Brasil, uma das mais s\u00e9rias dificuldades enfrentadas na educa\u00e7\u00e3o brasileira est\u00e1 diretamente relacionada ao \u201cfracasso das institui\u00e7\u00f5es formadoras em educar e preparar professores para as realidades e culturas com as quais dever\u00e3o lidar\u2026\u201d.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Nos moldes atuais de ensino, \u00e9 a abordagem macro que assume um papel orientador, porque \u201cconcebe a prepara\u00e7\u00e3o do professor como educa\u00e7\u00e3o e objetiva o esclarecimento e a elucida\u00e7\u00e3o de conceitos e processos que guiam o professor\u201d (Richards, 1990, p. 14, grifo do autor). Nunan (1990) expande um pouco essa perspectiva, ao apontar que um dos objetivos prim\u00e1rios da educa\u00e7\u00e3o de um professor \u00e9 dar a ele meios para explorar sua pr\u00f3pria sala de aula. Um programa de prepara\u00e7\u00e3o\/aperfei\u00e7oamento de professores deveria ter dois objetivos centrais, na opini\u00e3o de Pennington (1990), e com os quais comungo: gerar uma atitude favor\u00e1vel ao crescimento e \u00e0 mudan\u00e7a cont\u00ednuos, e oferecer as habilidades necess\u00e1rias para que os professores em processo formativo possam analisar e avaliar seu desempenho. Acompanho e enalte\u00e7o o pensamento de Brito e Ribas (2018, p. 246), ao defenderem ser um dos fundamentos do processo formativo de docentes de l\u00ednguas a indispens\u00e1vel necessidade de serem criadas, ao longo do curso de gradua\u00e7\u00e3o, oportunidades para os licenciandos \u201caprenderem de forma experiencial\u201d; isto \u00e9, serem expostos e vivenciarem situa\u00e7\u00f5es que bem possivelmente far\u00e3o parte de seu cotidiano profissional. Em um pa\u00eds de tamanha diversidade de contextos de ensino da l\u00edngua inglesa, nada mais apropriado.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Richards (1990) direciona nossa aten\u00e7\u00e3o a mudan\u00e7as que se fazem necess\u00e1rias na prepara\u00e7\u00e3o inicial e no aprimoramento de professores, que envolvem a altera\u00e7\u00e3o de pap\u00e9is: a mudan\u00e7a do papel do futuro professor e a mudan\u00e7a do papel do educador de professores. O primeiro deve adotar uma postura de aprendiz aut\u00f4nomo e pesquisador, e o segundo deve ir al\u00e9m de seu papel de treinador, guiando seus alunos no processo de gerar e testar hip\u00f3teses e de usar o conhecimento j\u00e1 adquirido como base para seu desenvolvimento. Essa intera\u00e7\u00e3o do futuro professor com o educador \u00e9 um elo crucial para o desenvolvimento dos profissionais. Esse relacionamento tem como primeiro prop\u00f3sito que alunos-professores \u201cdesenvolvam, pratiquem e refinem sua compet\u00eancia enquanto professores de uma l\u00edngua\u201d (Freeman, 1990, p. 103), ou, ainda, que eles \u201calterem seu comportamento de ensino\u201d (Gebhard, 1990, p. 118).<\/mark><\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 n\u00e3o muito tempo, entre maio de julho do ano de 2022, realizei um estudo durante Licen\u00e7a para Capacita\u00e7\u00e3o, mapeando oportunidades de forma\u00e7\u00e3o que estavam sendo oferecidas no estado do Esp\u00edrito Santo \u2013 em n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o, de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e de extens\u00e3o (Almeida, 2022). Ao mapear as diferentes institui\u00e7\u00f5es de ensino, quase que automaticamente, vi minha curiosidade sendo agu\u00e7ada para ter uma vis\u00e3o mais ampla do cen\u00e1rio formativo para professores de ingl\u00eas em n\u00edvel nacional. Sendo praticamente imposs\u00edvel contemplar todas as categorias formativas (Almeida Filho, 1997), optei, para o presente estudo, investigar, nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de ensino superior, as caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de um curso de gradua\u00e7\u00e3o que prepare novos professores de l\u00edngua inglesa. Tais caracter\u00edsticas s\u00e3o: dura\u00e7\u00e3o (em anos ou semestres letivos), formato de ensino (presencial, online, h\u00edbrido), tipo de habilita\u00e7\u00e3o (simples ou dupla), p\u00fablico que pretende atingir (primeira\/segunda licenciatura, forma\u00e7\u00e3o\/complementa\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica), forma de ingresso (vestibular, SiSU, Prouni), e a verifica\u00e7\u00e3o de componentes curriculares que se mostram mais diretamente associados ao aprimoramento da l\u00edngua inglesa e ao desenvolvimento pedag\u00f3gico do futuro professor \u2013 os dois pilares primordiais do processo formativo de um docente dessa l\u00edngua estrangeira.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Ainda, tamb\u00e9m a partir do estudo anterior acima indicado (Almeida, 2022), me senti instigada a, ao mapear os cursos de gradua\u00e7\u00e3o ofertados, verificar se, em geral, o tradicional modelo oferecido pela UFES, minha institui\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o e de atua\u00e7\u00e3o profissional \u2013 licenciatura plena em 4 anos, modelo presencial, habilita\u00e7\u00e3o simples em l\u00edngua inglesa, destinada ao p\u00fablico em geral como primeira licenciatura, ingresso por meio do Enem\/SiSU, com, ao meu ver, poucas disciplinas de cunho obrigat\u00f3rio ligadas unicamente ao desenvolvimento da profici\u00eancia da l\u00edngua estrangeira, mas com v\u00e1rios componentes curriculares ligados ao aprimoramento de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas \u2013 \u00e9 o mais comum dentre as outras institui\u00e7\u00f5es.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u00c9 proposta desta pesquisa tornar menos escassa a produ\u00e7\u00e3o de conhecimento em torno da
forma\u00e7\u00e3o de professores de l\u00edngua inglesa ofertada pelas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de ensino
superior. A valoriza\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria para uma melhor e mais ampla compreens\u00e3o da hist\u00f3ria local desempenha papel importante na medida em que contempla pesquisa e reflex\u00e3o da rela\u00e7\u00e3o constru\u00edda ao longo do tempo por meio dos sujeitos hist\u00f3ricos e das rela\u00e7\u00f5es que se estabelecem entre os grupos em diferentes tempos e espa\u00e7os. Isto \u00e9, para al\u00e9m do registro da mem\u00f3ria e do mapeamento das oportunidades formativas pelas IES p\u00fablicas, espero que este estudo oportunize a possibilidade de autorreflex\u00e3o sobre a forma\u00e7\u00e3o que tem sido oferecida aos (futuros) professores de l\u00edngua inglesa no Brasil. Uma \u00faltima expectativa que nutro em rela\u00e7\u00e3o a esta pesquisa \u00e9 o fato de a planilha que apresenta a compila\u00e7\u00e3o de dados levantados possa a vir ser ferramenta de consulta n\u00e3o apenas de pesquisadores, mas tamb\u00e9m de pessoas que se interessem pela gradua\u00e7\u00e3o em voga, e que possam, a partir de suas informa\u00e7\u00f5es, aumentarem seu conhecimento sobre o curso. Por esses elementos acima expostos, tendo em horizonte o desejo de contribuir com a qualidade da forma\u00e7\u00e3o brasileira de docente de l\u00edngua inglesa, considero relevante ter a experi\u00eancia de estudar e documentar a forma\u00e7\u00e3o desses professores ofertadas pelas institui\u00e7\u00f5es de ensino superior p\u00fablicas de nosso pa\u00eds.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Quer saber como ficou o resultado da pesquisa? Baixe o pdf do artigo para continuar a leitura e descobrir todos os detalhes!<\/strong><\/mark><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n