Vontade de vingar! Fico imaginando se não vi isso recentemente…

• “A ética do bárbaro é a ética do dente por dente, do olho por olho. É a ética da vingança, é a norma do que deseja apenas o castigo, do sádico que só se satisfaz ao ver o adversário morder o pó da derrota. Não é o que vence e dá a mão para levantar o vencido. Não é o que busca a solução que o tornará amigo de seus semelhantes. Não é o que ama, mas o que odeia.”
  Mário Ferreira dos Santos: Invasão Vertical dos Bárbaros. É Realizações Editora: 2012: p.71

A programação, no sentido de escrever algoritmos ou códigos de computador, pode contribuir significativamente para o ensino e aprendizagem, particularmente para o ensino e aprendizagem da Matemática?

Acredito que sim! Alguns aportes:

• Lúcio S. Fassarella: Resolução Computacional de Problemas de Probabilidade. Proceedings Series of the Brazilian Society of Computational and Applied Mathematics, v.3, n.2 (2015): 020129 [6 pages]. ISSN:2359-0793. DOI:10.5540/03.2015.003.02.0129.
• S. Li, D. Wang, J.-Z. Zhang: Symbolic Computation and Education. World Scientic: 2007.
• Kids as coders. URL!
• Mitch Resnick: Let’s teach kids to code. TEDxBeaconStreet, November 2012. URL!
• Torgeir Waterhouse: Teach Kids code. TEDxOslo, January 2015. URL!
• https://code.org/ (Site sem fins lucrativos que tem por objetivo tornar acessível o aprendizado de programação.)
  • What most schools don’t teach. (Youtube video produzido pelo Code.org)
• http://www.codekids.ca/ (Code Kids documenta um movimento popular liderados por cidadãos de New Bunswick, Canadá, que busca inspirar estudantes, educadores, decisores de políticas públicas e o público em geral a adotar a tecnologia nas escolas de ensino fundamental e médio.)
  • Code Kids (documentário da BBC)
• http://www.bbc.co.uk/schools/0/computing/ (Ações da BBC para computação na escola.)
• https://www.edsurge.com/ (Página Teaching Kids to Code.)
• http://www.vmps.org/ (Texto Kids as Coders.)

Ambientes de Programação

• Scratch
• Code Studio

Se estão perdidos, quero encontrar;

Se estão desesperados, quero consolar;

Não quero pregar ilusões, nem fazer promessas vazias;

Quero ser verdadeiro,

Quero dar um modo de vida:

Sonhar e Lutar – ou seja,

Esperançar!

Mas, há que se ter heroísmo;

Há que se ser destemido;

Há que se buscar o paraíso

mesmo que todos o neguem,

e se afastar do abismo,

mesmo que todos o preguem.

• “O homem dará a vida pela sua pátria, sua sociedade, sua família. Tomará a decisão de atirar-se sobre uma granada para salvar seus camaradas; ele é capaz da mais alta generosidade e do mais elevado auto-sacrifício. Mas tem que sentir e crer que aquilo que está fazendo é verdadeiramente heroico, transcendente ao tempo e extremamente significativo. A crise da sociedade moderna está precisamente no fato de que os jovens já não se sentem seres heroicos no plano de ação preparado pela sua cultura. Eles não acreditam que este plano seja verdadeiro para os problemas de suas vidas e de sua época. Estamos vivendo uma crise de heroísmo que atinge todos os aspectos da vida social. Há os que abandonam o heroísmo da universidade, outros, o da atividade econômica e de uma carreira, alguns o da atividade política. (…). A grande perplexidade e agitação de nossa época é que os jovens perceberam – sabe-se lá quais as consequências – uma grande verdade sócio-histórica: assim como há auto-sacrifícios inúteis em guerras injustas, também existe uma ignóbil atividade heroica de sociedades inteiras: pode ser a perversamente destruidora atividade heroica da Alemanha de Hitler ou o simples, degradante e tolo ato heroico da aquisição e exibição de bens de consumo, no acúmulo de dinheiro e de privilégios que agora caracteriza sistemas de vida inteiros, tanto capitalistas como soviéticos.”
  Ernest Becker: A Negação da Morte – 6a. edição. Tradução: Luiz Carlos do Nascimento Silva. Record: Rio de Janeiro, 2013: p.26.

Se a moda é reivindicar certos direitos, é melhor ser antiquado: até birra tá valendo, veja esta:

• Flavio Morgenstern: Conheça a Geração Z: a geração Merthiolate-que-não-arde que não tem mais o que fazer. www.sensoincomum.org, 27/02/2016. Link! Cópia!
  • O fato: “Alunas do colégio Anchieta, um dos mais antigos (e caros) de Porto Alegre, fizeram uma mobilização, com ato, demonstração e petição online, pelo direito de usar shortinho quando forem para as aulas.”
  • Extremismo: “Dez meninos também aderiram à campanha, e fizeram também um ato de shortinho em apoio às meninas de shortinho, o que foi fato sobejante para nova notícia.”
  • Politicagem: “… a principal articuladora do grupo faz parte do Juntos!, o “coletivo” de atuação pré-adolescente do PSOL, e atuou com afinco na campanha de Luciana Genro.”
  • Repercussão: “As moças das pernocas de fora ganharam o noticiário nacional. A merenda às vezes é comentada en passant. O resultado pífio em Português e Matemática, praticamente nunca.”
  • Opinião: “Esta é a tal “geração Z” (…): uma geração que não tem mais o que fazer.”

Se “há males que vêm para o bem”, também há boas coisas com consequências ruins.

A comunicação proporcionada pelos dispositivos eletrônicos e seus recursos  é algo bom, mas que tem prejudicado muitas pessoas na medida em que eles ocupam a atenção e o tempo necessários para realizarmos diversas atividades cotidianas importantes. No caso dos estudantes, celulares e Internet usados irresponsavelmente prejudicam o aprendizado tanto pelo tempo que roubam dos estudos quanto pela distração que causam durante os estudos. Progredir do uso parcimonioso para o vício no celular ou na Internet é algo que pode acontecer de modo mais fácil do que se pode imaginar! Veja:

• Tony Schwartz (The New York Times, 20/02/2016): Somos todos viciados em distração. Tradutor: Adriano Scandolara. Gazeta do Povo: www.gazetadopovo.com.br.

O problema do vício relacionado à pornografia online é especialmente preocupante, devido às suas causas e consequências:

• Bol Notícias: Como vício em pornografia está afetando saúde sexual de jovens britânicos.  http://noticias.bol.uol.com.br, 16/08/2016. Link! Link!
• http://yourbrainonporn.com/

Para ilustrar, talvez um depoimento baste:

• Terry Crews: “A pornografia bagunçou minha vida”. www.youtube.com.

Educação Superior nos EUA:

• John Aubrey Douglass: A educação superior nos EUA: passado e futuro. Ensino Superior UNICAMP, Ano I – nº 1 (Abril de 2010). Link!

Educação Superior no Brasil:

• Luiz Davidovich (entrevista): “O ensino superior está fora do horizonte dos jovens. Esse é o gargalho brasileiro.” Ensino Superior UNICAMP, Ano I – nº 1 (Abril de 2010). Link!

Do livro Kevin D. Williamson: O Livro Politicamente Incorreto da Esquerda e do Socialismo. Editora Agir: 2013: pp.86-88.

“Talvez a descoberta mais dramática da análise sobre as escolas [públicas americanas] tenha sido a de que classes menores geralmente não demonstram qualquer impacto no desempenho dos alunos, ainda que tenham implicações obvias para os custos. Além disso, a evidência econométrica básica é sustentada por evidências experimentais, fazendo deste um dos resultados mais claros desse tema bastante pesquisado. Mesmo que algumas instruções específicas possam ser reforçadas em classes menores, o desempenho estudantil na maioria das aulas não é afetado pela variação do tamanho da classe em situações que contem com um número entre, digamos, quinze e quarenta alunos. Contudo, mesmo diante de altos custos que não trazem benefícios aparentes de desempenho, a política geral de estados e distritos locais vem sendo a de reduzir o tamanho das classes com o intuito de aumentar a qualidade. / Uma segunda constatação, quase igualmente dramática, é a de que a obtenção de uma graduação mais avançada não garante que os professores trabalhem melhor na sala de aula. A probabilidade de que um professor com um diploma de bacharel consiga extrair de seus alunos um bom desempenho é a mesma de um professor que tenha concluído o mestrado. Uma vez que o salário de um educador aumenta invariavelmente com o título de mestre, esse é mais um exemplo de despesas adicionais que não geram qualquer ganho no desempenho escolar. / Esses efeitos de recurso são importantes por dois motivos. Em primeiro lugar, as variações nas despesas educacionais nas salas de aula são amplamente determinadas pela proporção de alunos por professor e pelo salário do educador, que, por sua vez, é amplamente determinado por sua escolaridade e experiência. Se esses fatores não têm uma influência sistemática no desempenho do aluno – como mostram as evidências –, a ampliação dos recursos, como vem acontecendo até o momento, dificilmente proporcionará uma melhoria. Em segundo lugar, seja explícita ou implicitamente, as escolas vêm buscando um programa para acrescentar esses recursos específicos. Hoje em dia, as instituições de ensino apresentam recordes de baixa proporção de alunos por professor, recordes de educadores com mestrado e os profissionais com maior experiência, pelo menos desde os anos 1960. Esses fatores são resultados de muitos programas específicos que contribuíram para o rápido crescimento do custo por aluno, mas não levaram a um melhor desempenho escolar. As escolas não tentam se certificar de que o aumento das despesas produza uma melhoria no desempenho. / A última frase é particularmente reveladora: os educadores não tentam se certificar de que o aumento das despesas resulte num melhor desempenho escolar. Mas por que? (…) / Quando não há relação entre salários e desempenho, os custos inevitavelmente sobrem e a qualidade diminui, e é precisamente o que aconteceu com as escolas públicas americanas.”

Referência citada: Eric Hanushek: Resultados, custos e incentivos nas escolas. Melhorando as escolas dos Estados Unidos: o papel dos incentivos. Conselho Nacional de Pesquisa. Washington, D.C.: National Academi Press, 1996: pp.29-52.